Este libro contiene una selección de trabajos resultado de proyectos de investigación de aula y rediseño de cursos llevados a cabo por profesores de la Universidad de Puerto Rico en las áreas de Educación y Humanidades. Los autores discuten cómo reconceptualizaron y rediseñaron sus cursos, en sus objetivos, contenido y métodos de enseñanza-aprendizaje, para superar el exagerado énfasis en la transmisión de información y orientarlos al desarrollo del pensamiento sistemático y critico.

Temas: Constructivismo en República Dominicana, Destrezas de pensamiento en matemáticas, Pensamiento sistemático y crítico, Aprendizaje dialógico-cooperativo.

Temas: Creatividad, indagación y autorregulación, La problemática del sujeto y la educación, Proyectos de vida, Lecto-escritura

Temas: Cultura, cognición, cerebro y educación, Sensibilidad estética, Educación a distancia, Inteligencias múltiples

Temas: Pensamiento crítico, Educación popular, Humanidades, Globalización

Temas: L.S. Vygostki, Procesamiento de información, Ciencias Naturales, Destrezas de pensamiento

Temas: Principios y elementos del avalúo, Formulación de criterios y estándares para el avalúo, El portafolio como medio de avalúo, Las pruebas de ejecucución como forma de avalúo

Las Humanidades como experiencia emancipadora de desarrollo humano
Ángel R. Villarini Jusino, Ph. D. (2002)

El autor recoge aquí treinta años de experiencia de trabajo enseñando el curso de Humanidades, el cual ha sido como una especie de laboratorio para el desarrollo de sus ideas educativas. Nos presenta las diferentes versiones en que ha enseñado el curso (desde las Humanidades como modos de interpretar la realidad y como dimensiones de desarrollo humano, hasta las Humanidades "desde lo puertorriqueño"), el racional para las mismas, actividades de enseñanza y evaluación e investigaciones sobre el aprovechamiento de los estudiantes.

Desarrollo de la conciencia moral y ética: teoría y práctica
Ángel R. Villarini Jusino, Ph. D. (2002)

Como parte de su teoría educativa de desarrollo humano integral, el autor nos presenta los fundamentos filosóficos, sociales y científicos de su propuesta para el desarrollo de la conciencia ética. A partir de aquí nos propone un modelo operativo educativo y nos sugiere una pedagogía para el desarrollo de la conciencia moral y ética en la escuela y la universidad.

Pedagogía, filosofía educativa y formación de maestros(as)
Ángel R. Villarini Jusino, Ph. D. (2002)

En este volumen se recogen diversos escritos del autor en torno a la epistemología de la pedagogía, la naturaleza de la filosofía educativa y la contribución de éstas a las prácticas educativas y a la formación de maestros. Se proponen modelos y sugerencias para el desarrollo de programas de formación de docentes y currículos integrados en torno a la idea del desarrollo profesional de competencias (habilidades humano-profesionales generales) del docente.

El currículo orientado al desarrollo humano integral
Ángel R. Villarini, Ph. D. (1997)

A partir de una discusión sobre la teoría general del currículo, se exponen los fundamentos y estrategias para la elaboración de un currículo orientado al desarrollo humano integral en términos de competencias (habilidades) humanas generales. El libro, escrito en forma de manual, busca combinar la teoría y la práctica para servir de instrumento que ayude a los maestros a transformarse en diseñadores de currículo. Para ello propone la elaboración del currículo a tres niveles de concreción: el nacional (básico), el escolar (programático) y el de aula (instruccional).

Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento
Ángel R. Villarini, Ph. D. (1991)

En línea con las ideas de Eugenio María de Hostos y como parte de su teoría educativa de desarrollo humano integral, el autor propone en esta obra una pedagogía del pensamiento. Al respecto, nos presenta un modelo de pensamiento y analiza la naturaleza y función de las destrezas de pensamiento, la estrategia para su enseñanza y para su evaluación. El manual facilita, mediante ejemplos y ejercicios, el desarrollo de conceptos y destrezas que permitan a los docentes orientar la enseñanza hacia el desarrollo del pensamiento.

La pintura como modo de interpretar la realidad: Iniciación en la educación estética
Ángel R. Villarini, Ph. D (1986)

Tomando como base las ideas estéticas de Inmanuel Kant y John Dewey y la hermeneútica filosófica de Hans-Georg Gadamer, y como parte de su teoría educativa de desarrollo humano integral, el autor propone una pedagogía para el desarrollo de la sensibilidad estética. El libro, escrito en forma de manual, propone partir de la presencia de lo estético en la cotidianidad para fomentar el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes que hagan posible el disfrute y apreciación de la pintura como una forma en que el ser humano interpreta la realidad.

Las causas de la Revolución Francesa: Introducción al estudio de la Historia como modo de interpretar la realidad
Ángel R. Villarini, Ph. D. (1984)

Como parte de su teoría educativa de desarrollo humano integral, el autor propone una pedagogía para el desarrollo de la conciencia histórica-crítica. El libro presenta un modelo de conciencia histórica-crítica y utiliza el método de aprendizaje basado en problemas para fomentar el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes que permitan entender y practicar las disciplina de la Historia como un modo de interpretar la realidad. Escrito en forma de manual, el libro contiene diversos documentos para que el estudiante construya su propia interpretación de las causas de la Revolución Francesa.

La Enseñanza Orientada al Desarrollo del Pensamiento según Eugenio María de Hostos
Ángel R. Villarini, Ph. D. (2002)

El "movimiento de pensamiento crítico", la corriente educativa de mayor impacto en Puerto Rico, representa el cumplimiento de la agenda hostosiana resumida en el lema de que "educar es enseñar la razón". En un primer escrito de carácter introductorio el autor analiza la actualidad del pensamiento de Hostos. Luego analiza la contribución de éste al desarrollo de una "pedagogía total de la inteligencia". Hostos elaboró una teoría de la enseñanza del pensamiento que contiene una finalidad liberadora, un modelo de la estructura, función y condiciones de desarrollo de la razón y, sobre la base de éstas, una propuesta de currículo y metodología de enseñana. Esta teoría educativa es la raíz principal de los intentos actuales por reformar la educación puertorriqueña.

El pensamiento crítico y lo afectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Ángel R. Villarini Jusino, Ph. D. (2002)

Las actitudes intelectuales, junto a las representaciones y operaciones mentales, constituyen uno de los tres elementos básicos en el procesamiento de información y construcción de conocimientos humanos. En un primer escrito, a partir de su experiencia con las matemáticas, el autor analiza la naturaleza, función y desarrollo de las actitudes en los procesos cognoscitivos. El reconocimiento de su importancia y el trabajo con ellas es decisivo en los procesos de enseñanza aprendizaje, pues las actitudes son predisposiciones que regulan nuestro comportamiento intelectual al condicionar la amplitud, intensidad, flexibilidad y complejidad con que los seres humanos nos representamos y procesamos la información. El segundo escrito que integra este bolsilibro analiza cómo las actitudes influyen en los procesos de aprendizaje y propone un marco conceptual para el estudio del rol de las actitudes en el aprendizaje de las asignaturas académicas.

Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico
Ángel R. Villarini Jusino (2001)

En el marco de la tradición que funda Eugenio María de Hostos, el autor propone un modelo de pensamiento que sirva para orientar la enseñanza de las diversas materias académicas a la construcción de conocimiento y al desarrollo de la competencia para el pensamiento sistemático y crítico. Analiza el pensamiento en términos de tres subsitemas: destrezas, conceptos y actitudes; y propone que se distingan tres niveles de funcionamiento del pensamiento: automático, sistemático y crítico. Se insiste en que no se confundan las destrezas de pensamiento o de solución de problemas con el pensamiento crítico.

El currículo orientado al desarrollo humano integral y al aprendizaje auténtico
Ángel R. Villarini, Ph. D. (2001)

Se presenta una teoría general del currículo y en el marco de ésta el autor presenta su propuesta para un currículo orientado al desarrollo humano integral, basado en una perspectiva de carácter humanista, constructivista, histórico-cultural y liberadora. Se analizan los fundamentos filosóficos y científicos de dicha propuesta y se proponen los conceptos de aprendizaje auténtico y enseñanza estratégica como formas de implantarla en el aula.

Marco conceptual para la transformación de la educación preescolar en el núcleo escolar: en forjación de un paradigma nuevo
Ángeles Molina Iturrondo (1998)

La autora, principal experta en Puerto Rico sobre el tema de la educación temprana y pre-escolar, propone un marco conceptual para la elaboración de programas y prácticas eduactivas de este nivel. Se presta atención a las teorías del desarrollo humano y el aprendizaje que tienes mayor pertinencia y se analizan las dimensiones del desarrollo humano, con particular atención al desarrollo cognitivo y afectivo del niñ@.

Conocimiento declarativo y procesal para el desarrollo de las destrezas de pensamiento
Rumbén Estremera (1995)

El desarrollo de las destrezas de pensamiento requiere que el maestro domine los atributos básicos (conocimiento declarativo) de la destreza que pretende enseñar (en términos de su descripción y procedimiento) y las prácticas educativas (conocimiento procesal), para de esa manera ejercitar intelectualmente a los estudiantes en la destreza. El educador debe tener ante todo, el conocimiento conceptual de la destreza para luego proceder con prácticas educativas de enseñanza directa para el desarrollo de las mismas. Con esta preocupación teórica y empírica en mente se presentan en este escrito los atributos básicos de catorce (14) destrezas de pensamiento en términos de su descripción, los pasos para su desarrollo y sugerencias para la ejecución de éstas. Las destrezas están clasificadas en básicas y complejas.

El estudio sistemático de temas científico-tecnológicos de impacto social en el Currículo de ciencia, a través de la prensa
Víctor López-Tosado, Ph. D. (1993)

La actividad científico-técnica, como cualquier otra empresa humana, tiene implicaciones sociales de corto y de largo alcance. Así mismo, la sociedad, por diversos medios y mecanismos políticos, legales, reglamentaciones, la cultura, y recursos disponibles, entre otros, determina el curso y nivel de desarrollo científico-técnico en una sociedad cualquiera. A la luz de estos puntos, podemos reconocer la importancia que estos temas revisten para la formación de ciudadanos informados, educados, conscientes de sus responsabilidades y deberes en una sociedad democrática. Es lógico, por tanto, entender porqué estos temas forman parte del currículo de ciencia a través de todos los niveles académicos. Este bolsilibro ofrece al maestro una guía, sencilla, que le permite tratar con profundidad, por medio de los artículos de prensa, los temas científicos y técnicos de actualidad de impacto social que se requieren en el nuevo currículo de Ciencia.

Un modelo de planificación curricular para la integración de destrezas de pensamiento
Luz E. López, Ph. D. y Adolfo Sánchez (1993)

El modelo está diseñado para la integración curricular. El mismo provee para profundizar en el desarrollo de conceptos, integrar las destrezas de pensamiento y para la identificación de contenido medular a lo largo de un currículo para evitar la repetición innecesaria. El currículo, en especial, la educación basada en competencias, el desarrollo de conceptos y la enseñanza orientada al desarrollo del pensamiento sirven de fundamento teórico al modelo. El modelo puede ser utilizado en cualquier programa de estudios.

El control emocional en la educación
José R. Villalón, Ph. D. (1992)

Para ofrecer unas formas de controlar, el autor se detiene un instante en circunscribir el fenómeno de las emociones, distinguiéndolo y mostrando sus interrelaciones con la función intelectual y la conducta de ese todo que es el ser humano. Procede entonces a describir cuatro formas básicas de ocuparse del control emocional. La primera y más tradicional se ve reforzada y amplificada por la atención de las tres restantes. El resultado es una orientación útil, aunque no unas recetas, en el esfuerzo pedagógico por regular esta importante función vital.

El currículo orientado al desarrollo humano: Currículo básico de Español
Ángel R. Villarini, Ph. D., editor (1996)

En el marco de su propuesta de currículo orientado al desarrollo humano integral, este cuaderno expone el Marco Conceptual y el Currículo Básico de Español. Se presentan los fundamentos y enfoques epistemológicos y didácticos del currículo, así como las competencia generales, las estructuras conceptuales y las actitudes que el programa de Español debe desarrollar desde el nivel primario al secundario. El cuaderno un magnífico instrumento para la revisión de los programas y cursos en el área del Español.

Vigotsky y la concepción del lenguaje
Rosalía Montealegre, Ph. D. (1996)

En este cuaderno, la autora analiza la teoría histórico-cultural del psicólogo bielorruso Lev S. Vigotsky, con especial atención al debate Piaget-Vigotsky y a las implicaciones pedagógicas de la teoría de Vigotsky. El mismo nos ofrece un análisis teórico y práctico del concepto del lenguaje de Vigotsky y su original visión de la actividad comunicativa en el niño.

La enseñanza de la lectura a niveles complejos del conocimiento
Ángel R. Villarini, Ph. D. (1996)

En este cuaderno se recogen escritos del autor en torno a la relación entre lenguaje, pensamiento y lectura, el desarrollo de la destreza de razonamiento a través de la lectura y la pedagogía de la lectura analítica y crítica. Este presenta medios efectivos para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de pensamiento sistemático y crítico y a apreciar las obras literarias en toda su riqueza.

La educación moral en la escuela: teoría y práctica
Ángel R. Villarini, Ph. D. (1995)

El cuaderno abarca la discusión de los fundamentos y metas de la educación moral en la escuela. Presenta un modelo de la competencia ética y estrategias de enseñanza para fomentar el desarrollo moral.

Evaluación y diagnóstico en la educación y el desarrollo desde el enfoque histórico cultural
Guillermo Arias Beatón. 2001. Sao Paulo: Laura Marisa Carneilo Calejon

Coherente con la perspectiva histórica del referencial teórico del autor, el texto brinda al lector el recorrido de los esfuerzos hechos en el siglo XX para conceptualizar y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo del ser humano.

Sociedad y educación para el desarrollo humano
Ovidio S. D´Ángelo Hernández. 2001. La Habana: Centro Félix Varela

En este texto se fundamenta y desarrolla una propuesta didáctica de desarrollo integral de los proyectos de vida en la escuela, con todo un conjunto de dispositivos instrumentales para el trabajo del aula y de la escuela -proyectados hacia el individuo en su entorno social comunitario.

El poder de la educación a distancia. Vol. I. Hacia el desarrollo de las destrezas de pensamiento
Juan Meléndez. 1999. San Juan: Universidad Central del Caribe

Sobre la base de una minuciosa investigación, el autor pone la metodología de la educación a distancia en una nueva perspectiva. Este es un libro crítico sobre la educación a distancia escrito para novatos y para los experimentados educadores que necesitan repensar las nuevas tendencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Educación libertad y creatividad. Encuentro y diálogo con Paulo Freire
Daniel S. Schipani y Paulo Freire. 1998. San Juan: Universidad Interamericana de Puerto Rico

En su primera parte el libro Schipani nos presenta un estudio de la obra y el pensamiento de Freire. En la segunda se transcriben, editadas y anotadas, presentaciones de Paulo por la Universidad Interamericana y sus diálogos con diversos educadores puertorriqueños.

Video. Conferencia magistral: La pedagogía de la liberación ante los retos de la globalización

Video. Conferencia magistral: Estado, Derecho y globalización

Video. Conferencia magistral: Economía, sociedad y globalización

Video. Mesa redonda: Paulo Freire. Vigencia y trascendencia de su obra

Video. Conferencia magistral: Utopía y esperanza crítica

Video. Charla: Aprendizaje auténtico

Video. Charla: Enseñanza estratégica

Video. El estudio de los proceso cognoscitivos en Puerto Rico y su pertinencia la quehacer educativo

Video. Charla y diálogo con estudiantes: La selección de una profesión

Video. Charla y diálogo con maestros: El desarrollo del pensamiento y la agenda educativa de Eugenio María de Hostos

TERCER ENCUENTRO INTERNACIONAL (14TO. NACIONAL) DE EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO.
ARTISTA: JOSÉ GALARZA

DECIMOSEGUNDO ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO.
ARTISTA: CARMELO SOBRINO

DÉCIMO ENCUENTRO DE EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO.
ARTISTA: JOSÉ (TOLÍN) FIGUEROA